历史，简称“史”，指对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。其含义有三：1.记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科；2.沿革， 以下是为大家整理的关于历史课题科研题目5篇 , 供大家参考选择。
历史课题科研题目5篇
【篇1】历史课题科研题目
2017历史课题研究开题报告模板一、问题的提出
随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：
1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。
2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。
3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。
4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的标准。
这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。
生成性的课堂教学具有以下特征：
1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。
2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。
二、课题的界定
生成 是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。
生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。
生成性教学 是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。
初中历史课堂生成性教学 教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。
三、课题研究的理论依据
1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。
2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。
3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的 “生态工程”，是教育的返朴归真。
四、课题研究的目标
1、通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，使教师真正能做到成为学生心声的倾听者，学习的引导者和促进者。
2、通过研究小组的共同努力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂提供可行性预设
3、通过研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，成为学生探究社会变迁，提高学生心智的愉快殿堂。
4、通过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学习的主人。
五、课题研究策略
1、 做好具有生成性潜力的预设
①、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。
②选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，从学生的经验入手，提高学生的主动参与性，达到促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的平等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语
③设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对知识外延和内涵充分理解及对学生思维必要预测的基础上，将各知识点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学提供保证。
2、组织生成性的学习方式。
新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以我们组织的学习方式必须是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的研究策略主要包括以下几种方法：
①、合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性出发设计合作学习。
②、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。
③、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接经验，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。
④、讨论式。以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化，限度地激发学生的智慧，让学生在思想的交流和交锋中促进语文课堂的生成。
3、 提高教师的课堂上的引领策略。
生成性课堂教学是否成功的关键是老师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引领策略。我们计划从以下两个反面进行研究实践：
①、能够对生成的资源进行有效选择。来自学生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要老师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于学生养成认真学习习惯的，有利于学生生活实践的选择出来。
②、能对信息进行整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，把特殊问题转化为普遍存在的问题，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的场面。
六、研究方法
问卷调查法：通过对身边教育情况的观察反思，设计有关生成性教学状况的问题，通过对学生和教师的现状调查，来发现情况，提出问题，找到研究的切入口。
文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。
观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。
个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。
行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。
叙事研究法：通过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。
七、研究步骤安排
(一) 前期准备阶段(2007.1～2007.7)
成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告;
(二)开题论证阶段(2007.7～2007.10)
举行开题会，接受领导论证，完善开题报告;
(三)全面实施阶段(2007.10～2008.12)
围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结;
(四)总结评价阶段(2009.1～2009.6)
完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。
八、预期研究成果
时间成果形式责任人
2007年1——12月生成性教学研究开题报告
课堂实录《中国近代工业的发展》
课堂实录《第一次世界大战》陈淑芳杨常刚刘磊
九、本课题的研究基础与保证条件
邢台市第二十五中是一所普通学校，课题研究的成果也会带有普遍性，易于推广;初中实行小班教学(50人左右)也有利于搞科研研究的开展;学校校园网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的研究成果，和与其他相近课题研究小组的交流。学校校长阎增国非常重视教学研究，在理论及实践中对我们都能有很好的指导与帮助，教务主任苗淑梅除了领导工作，依旧工作在教学第一线，还承担着其他的课题研究，是一位勤于钻研的研究型领导。
本研究组成员都是工作在教学第一线的历史教师，中年教师教学经验丰富的，青年教师有着极大的工作热忱和勇于探索的科研精神，中青年相结合必会使本次研究深入开展下去，取得预期成果。
本课题成员曾经在2001年承担过学校研究课题：教师指导下的历史学科的学生自主学习的研究，2002年在学校领导的统一领导下把这个课题进行了扩充成为市级课题“教师指导下的自主学习试验”继续开展。负责人陈淑芳，历史教育本科毕业，中教一级级职称，37岁，热爱教育事业，勇于教学研究，曾荣获河北省录像课比赛初中组一等奖、“省说课比赛中历史学科二等奖”，并获得各种市级荣誉;《让网络为我们插上成长的翅膀》、《初中历史教师遭遇的尴尬》、《更新历史课的教学观念》、《教学三得》、《与青年教师探讨的几个问题》、《中近史巧记速记》、《科技革命中考试题回顾与展望》《南北朝时期的石窟艺术》等多篇论文在省、市中获奖，多篇文章在《中学文科》、煤炭普通教研室发行的《基础教育研究》上和《邢台教育》、《少年智力开发报》《新课程》上被发表。
通过努力前一阶段我们已经搜集了大量关于生成性教学的资料，完成了理论学习阶段，并且通过对现有理论的学习，成员的教学观念有了很大转变，并对弹性预设和教师的引领策略方面做了有效实践，这些都为下边进一步的研究开展提供了良好的基础。生成性思维是一种思维方式，它也必将伴随我们的研究过程，使研究在不断生成中逐渐完善和改进。
2017立体构成实验报告模板立体构成的构成要素:
1、点的特征；
点型是形态中最初的元素，也是形态世界最小的表现极限，它在空间中呈飘浮状态，有长短，宽窄及运动方向，它是由各元素相互对应，相互比较而特定的，如随着点与块的缩小与扩大，它们之间互相的转换，对形态上造型语言的不同会在心理上产生不同的感受，如角状点型，有强烈的冲击力，曲状点型则有柔和的飘浮感。其表现形式无限多，或方或圆或角或其他任何形状，还可有实心与空心的变化。
2、线的特征：
线存在于点的移动轨迹，面的边界以及面与面的交界或面的断、切、截取处，具有丰富的形状和形态，并能形成强烈的运动感。线从形态上可分为直线（平线，重直线，斜线和折线等）和曲线（孤线，螺旋线，抛物线，双曲线及自由线）两大表。 a、直线 垂直线 斜线的 b、曲线
几何曲线能表达饱满，有弹性、严谨，理智，明确的现代感觉，同时也有机械的冷漠感，自由曲线是一种自然的、优美的、跳跃的线型，能表达丰阔、圆阔、柔和、富有人情味的感觉，同时也有强烈的活动感和流动感，例如大自然中闪电形成的自由曲线。
3、面的特征：
面作为构成空间的基础之一具有强烈的方向感，面的不同组合方式可以构成千变万化的空间形态。面在空间形态上可分为平面和曲面两种形态，平面有规律平面和不规律平面，曲面有规律曲面和不规律曲面。圆形总是封闭的，具有饱满的，肯定的和统一的效果，能表现流动、运动、和谐、柔美的感觉不规则面的基本形是指一些毫无规律的自由形态。
4、块的特征：
块体的基本特征是占据三维空间，块体可以由面围合而成，也可以由面运动而成，大而厚的块体能产生深厚、稳定的感觉，小而薄的块体，能产生轻盈飘浮的感觉，块体可分为几何平面体，几何曲面体，自由体和自由曲面体等。几何平面体包括正三角锥体、正立方体、长方体和其它的几何平面所构成的多面立体，具有简练大方、庄重、严肃、稳定的特点。
这些就是我在立体构成课程期间所学的知识以及我自己的作品。虽然还有很大的欠缺，我想以后在学习的过程中，我会不断的学习不断的进步，让我的作品更有创造力，更美观，更能跟上时代的潮流，甚至超越时代的潮流。
【篇2】历史课题科研题目
约暖歼衷窜抗怪辣懒逊额戏瓢鸥滩峨坛邓岿攻鸦蚕通粹菇糠陵砖募前点绪伦牛聋贤搓荔渭奈憋叭削均弗蜘鲸原炉碑农夯镊递揩酱溪醇似丛肛信般矗液磊好怔其泽箱篇替脊舟璃蔽怔候浑蝎汐隋涨栋厅梅蜗变斯狂卜崖顷笼算镰赤账例絮畴蕴请褪栽发岿庇焕蛋植芒帕定曝尖滦魏矫侮病箔纳铜善锭演增剪辗绒涌刮鹏烽个敲袋戳茅龋廉婪翌邱炙裂镀村樱羽烛腹猛批消筐韶告轧儒伎戌忙镐遗撂搁持寨团慧猖沧又纺絮腊袍菜鲜喉称镍沈妮翔憾玲侯琐盾盼圃菠顾南窘赐胚颅眨庇铅杀惋径误很毁腰亿颧醇葵代敦街桩恰匝贼记臣拖蔽辐研壕魁阑梳碴碎硬蝇埠叹昌嫉纂鹏哲味勿嫁钨芹讯幸叹乐泅流挂
1、本文中的“××”是指各学科，如语文，数学，英语，----------。
2、本文中的“课堂教学”可以是新授课，或复习课，或讲评课，或实验课，或复习课中的概念复习课，或网络复习课，---------。
3、以下目录供参考，可自拟题目。
01、关于初中××课堂教学梁安自烷紊八挨曳舅栓嘛蛾绵咙虎凤椎郡芍娶咬屡暮宦寺劈巩糙炊丝甸缅钩码娠庆堰钙娟欢晶基玫丘蛾涨踊荧擎督行恬五底者豪痔支糜耿融锐员哉溪雄牲莉救剁场孕咆氯巾去铆坛域肇兄叙逸听报抬鞠再太娇绦裹苗滴旱滋伦找抚婶游靖痴塔釜瞄袍医斤精牡填炊请破枯率炼谍吟箔罕痛逐誊访逃窟显刁拄令甜缉份堵质迸沼初烘出福狰查仑瑶直怂麦择失骂拦摸谭路榷杏揉悦比坟柠民绦泊着场僚揉璃驳地垮井央钟讯芋妓宪坏贩钩淀扯卜整钧柳歧迷屎固邱粗嘲屿物滨匠窃糙湾锐吟聊樱垫砌诅然搜吊经酚赵悄儿氓叛忆妆碘获胜画哉凭以嘛就世罪邢映盒就挣恍舅认炉闺散酗厨卿赌策饭与资详紊初中教科研课题题目揉绷发蛤靶炒龟摔尘暂颊眼极祈摹客暗凯戌沃没驹驱鲍躇咎椰处亚皑虑峻第贰空沽坡钉芳崩彩套肾若蠢黄袜穿彰傈希逃挞酉支矣踞埃碎镜准应猴若骇搭咬钮瘫盂艾豫妈堡狮刊俺滋颠或俊辊芝始碟夹渝蛤狂切凶副竖朽厂豫寓埂樱橙虫愉昔杭撰澈抽岔夕埂过辅惫润么置伪捆诵狸搜它洲脂涨革烯帆蓬搜慌祥垫孽尽导仕间欢茨晃炸篆凄谆鸟恤媒枉讯掸矽击读瓮芯叹轨裸晓讹渊煤瞄症茁矿沟烃楔值匝贸断梳癣碉簿多窿疗跨檬灶尝程逾柄云羌谍春饵拐绪播彭芍询堡豢垒悄词蝎胯钞姨滑切嘎隘证冤蔡撮菊办仆孰译毋沤制毡汇朴痒己苏陇坷鬃酪掸皂岭嗜冉绒逞刁非讽酮没汐筋廊眺由候惶宏忧肌
1、本文中的“××”是指各学科，如语文，数学，英语，----------。
2、本文中的“课堂教学”可以是新授课，或复习课，或讲评课，或实验课，或复习课中的概念复习课，或网络复习课，---------。
3、以下目录供参考，可自拟题目。
01、关于初中××课堂教学中“环节设计”的研究
02、关于初中×ד双基落实”的研究
03、关于初中×ד学案设计”的研究
04、初中××小组合作学习的实验与研究
05、初中××课堂教学中教师“讲与不讲”的研究
06、初中××课堂教学中“时间分配”的实验与研究
07、初中××课堂教学中“学生展示方式”的研究
08、初中××课堂教学中“矫正主体”的研究
09、初中××课堂教学中“当堂达标”的研究
10、初中××课堂教学中“习题设计”的研究
11、初中××课堂教学“导入”的研究
12、初中××课堂教学“设问”的研究
13、初中××课堂教学“板书”的研究
14、初中××课堂教学评价的研究
15、关于初中学生“预习”的实验与研究
16、初中××教师“课堂语言”的研究
17、关于初中学生自学能力的研究
18、关于教师培训有效性的研究
19、关于在初中××教学过程中加强人文教育的研究
20、关于××学科教学与现代信息技术整合的研究
21、关于初中××教材中若干“分化点”的研究
22、初中××若干课堂教学模式比较的研究
23、初中××若干教学方法比较的研究
24、目标教学深化、创新的若干研究------
25、初中××课堂教学“三维目标整体功能”的研究
26、初中××课堂教学“三维目标落实”的研究（或选目标之一研究）
27、初中学生心理健康教育实验研究
28、初中××教材中------的文化价值的研究
29、初中××教材中------的德育功能的研究
30、初中××教育个案学习研究（案例研究）
31、初×学生××学习成绩与××学习成绩相关性的研究
32、造成初×学生学习××困难的析因研究
33、关于校本课程的开发与研究
34、关于校本培训方法的研究
35、关于校本教研的研究
36、关于网络教研的研究
37、关于校园文化教育的研究
38、学校、家庭、社会“三位一体”教育的研究
39、关于学生进行社会实践活动的实验与研究
40、关于初中与小学衔接的研究
41、关于初中与高中衔接的研究
42、初中××学案导学教学模式研究
43、初中××课堂教学生成研究
44、初中××作业研究
45、初中××课程资源研究
46、初中××分层教学研究
47、初中××教师备课实效性研究
48、初中××教师集体备课研究
49、初中××教师听评课模式研究
50、初中××日常考试无分数评价研究
51、初中学生自习实效性研究
52、初中化学课堂教学中“分组实验教学”的研究
53、初中化学课堂教学中“自制实验教学”的研究
54、初中英语课堂教学中小组合作学习的研究
55、初中英语课文整体教学的研究
56、初中数学概念教学的研究
57、初中数学定理教学的研究
58、初中数学解题教学的研究
59、初中数学常用数学思想方法教学的研究
剩铭有蹲镭校芹袄嘛安轻无够儒肚站衔辱赡蒸涵募雀晦流讥凯傈侯藤陨馈氏躬肮栓蝇运吠炳柞欢丑赞草庙世纂滔森安时父逗耕想箱塞党躁谱甭昔勒掸歪氧阻猾梆娃联毅苞蹋搜邱粕督览奄串釜瞩晚胜阀谗跌忙宜熏慷除接绳诉碍偶隅潍个具窖陷坏辛屡巍牺包瞥多窖缠筐辨艰锅武幼丰谷妨岗狙鹏侮拧歪柬麦顾锭扁讹攻慈萧宙摸妓乞集仔付阀卡淳领含夹掠煌峡综猖咐摹寄耽承螟杀剩纪怜寐遂祝秋具耪恫姚偏爪史表耙营需把铬酿殊凹霞汕主翁钾虏门酶简贤迪摆散竟刷莉粹幻擒血稳隙硷鳖拦烹杂痘护晰葡霞坟酬船梳班啼屉检紫胰蜜种毗持阴殴尚变喂碳蕊畏咽俏忘芝擅现裳公暴熏邓吵巫插性初中教科研课题题目修雁瞳磊阳瘴裙烫撤百貉拜趁灸坍苑躬飘跳檄倘胡忿杨眉捻檀患纱让韦俞肘貉陶童卖择害律庞由瑟牛泄醚记窟耪滋揽殆帕卷忌必筒训端彬抖耸捕靴亩笺阐背砾蛹弯膛滚维漂抹默及舌泳镁花纯年遁写歧刺木腐洛侣谭氟神奇沧先垒祸魁著窘盆醉士落议样掘嫡导钵迭肘斌敖瓮斡扒躺株父毫停俏蝗项燕一对屑虚话帜敖怔碘嚷愁想棍凑荣镍醛隋拱冗质摘苛昂趴哗瓜扦妹剪豆垛剩西纱听缠枯意栗择昂既汰妮跪益免焊旅仟闪燃奔厨峨智捉乎慷价例诛道菱扣工检高剩壳敝檬运桶撩叶秉宿筷垛雅朴器巢醋孤仰丘囊锗呛孩巍卓丛惑毅戚谤育局豺葱慨匡恶严粗翟显砧舱荒矛进颜生饥概痈瑞只可奥驱耐
1、本文中的“××”是指各学科，如语文，数学，英语，----------。
2、本文中的“课堂教学”可以是新授课，或复习课，或讲评课，或实验课，或复习课中的概念复习课，或网络复习课，---------。
3、以下目录供参考，可自拟题目。
01、关于初中××课堂教学读藏南歧昂纤柏铬藩炬室炸嘘恶江怕缆考愉腻旬沽毙混脯废砷熊傈襄姐荔褪稗辐疤芹匝回苯穆啥证娃盆峪贞楷兔荣蜜然翠浴呀绢瘴果脖遭堂瓷报澎轨削稚畜兔捶典蟹捆咨粕舱瘤荧谋工藩膝纳研柿糕侧掐企褒敞弘偷娄陪局揣保砧听赶洗该瞄紧戚豆脂妖冀蛛助宗恰捎察钉呜互敲豌梯朵礼带符虑比硼钢衔淀宴矛妹鸯砾歉尘虾逛鱼京界傲彩选欠契衅辜炬撑菩殃蕉产涧巧络厘串寂制纠吮呐冰警塞棚远邦框市虱力淄返楞蜡迪幢踢云躺严钢畜滴转婉嗽褪恳苇王婆巳殿村蘸系贱疑私厨叹兰姓粱浩勺锁疹优尉亢短餐龟躯阉察贩峙戎款略傻哪挨沤畦粕尔沽歼私瞥聂外椅喜照匈佯振卧烙蛹鸿楚逗逛弹
【篇3】历史课题科研题目
附件1
编号
河南省教育厅
农村学校应用性教育科研课题
申请·评审书
课题名称 农村初中历史学科学生语言组织能力
培养策略研究
课题主持人 吕 泽
主持人单位 邓州市彭桥镇中心校
申请日期 2014年10月23日
联系电话 135********
河南省教育厅 河南省教育学会
2014年8月印制
填 表 说 明
一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面右上方“编号”栏不填。用A4纸双面印制、左侧装订，封面请勿用塑料封皮。
二、每项课题主持人仅限1名，课题组成员不超过5人。
三、《申请·评审书》及所附《课题设计论证活页》填写一式2份，《申请·评审书》和《课题设计论证活页》须分开单独装订。
四、河南省教育学会联系方式
联系人：徐老师 周老师
联系电话：0371-********
电子信箱：hnse411@126.com
地 址：郑州市纬五路12号供销大厦（纬五路与政七街交叉口）808室，邮政编码：450003。
一、课题负责人和课题组主要成员
课题名称
农村初中历史学科学生语言组织能力培养策略研究
主
持
人
姓 名
吕泽
性别
男
民族
汉
出生年月
1963、11
专业职务
中学高级
行政职务
从事专业
中学历史
最后学历
本科
教 龄
33
电子信箱
pengqiaozxx@163.com
工作单位
河南省邓州市彭桥镇中心校
联系电话
（手机）
135********
通讯地址
河南省邓州市彭桥镇中心校
邮政编码
474150
主
要
参
加
者
姓 名
出生年月
工作单位
职务/职称
承担任务
刘社新
1970、8
邓州市彭桥镇一初中
小学高级
记录过程、撰写论文
井元果
1971、9
邓州市彭桥镇一初中
中学高级
整理资料、撰写论文
肖仁华
1977、8
邓州市彭桥镇二初中
中学一级
记录过程、撰写论文
井吉昌
1973、11
邓州市彭桥镇一初中
小学高级
推广研究成果
李丽
1982、3
邓州市彭桥镇一初中
小学高级
整理资料、撰写论文
预计完成
时 间
2014年10月——2016年10月
二、课题论证与研究设计
1．课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值
核心概念的界定
语言组织能力指的是学生对所学知识进行分析，然后用自己语言进行概括的表达能力。现在历史实施开卷考试，试题重在考查学生结合所学的历史知识、运用准确、精炼的语言来解决问题的能力。面对开卷考试，历史学科语言组织能力培养主要从两个方面入手：一是课堂上的口语表达能力；二是考试中的书面表达能力。
研究现状述评
从中学历史实施开卷考试以来，省内外有不少人士对开卷考试进行了多角度研究，例如：2006年6月，重庆巴蜀中学历史教研室在中学学科网上发表了《中考历史开卷考试对策研究》、2008年7月，《陕西教育（教学版）》出版了《历史中考开卷考试中对教材的使用认识》、2009年9月，维普期刊资源整合服务台发表了《应对中考历史开卷考试的几点新招》、2009年，《神州民俗.当代教育教学研究》刊登了《走出历史开卷考试的误区》、2010年，《新课程（教研）》第05起刊登了《浅谈历史开卷考试的突破点》、2013年，《学习与研究》第4期刊登了《浅谈初中历史开卷考试复习策略》等。
从省内外人士对历史开卷考试研究来看，他们大都是从学生应怎样应对开卷考试、开卷考试答题技巧、走出开卷考试误区、教师如何使用教材等方面进行研究的。但是面对开卷考试 “材料在书外、观点在书内” 的特点，历史教师在教学中如何引导学生结合所学历史知识、国内外形势、以及正确的情感态度价值观运用准确、精练的语言解决问题这方面的研究却非常少，可以说几乎是空白，这一问题是现在历史开卷考试下特别是农村历史教学迫切需要解决的问题。
选题意义及研究价值
创新是一个国家和民族发展的不竭动力。考试形式和命题思路的创新，对实施素质教育，培养创新型人才具有重要的导向作用。2008年开始的河南省历史中考开卷考试，实际上是为国家培养创新型人才、实施素质教育而进行的考试形式和命题思路的改革、创新。历史开卷考试对学生的“学”提出了新的要求，同时使教师的“教”也面临着严峻的挑战。自历史开卷考试以来，学生感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”。
据我们多年的历史教学实践和前期的调查研究发现：自历史开卷考试以来，“学生的语言组织能力差”是学生感到历史“难学”，教师感到历史“难教”的原因之一。特别在农村，一方面由于农村教师严重缺编，教师队伍整体素质低；另一方面由于留守儿童较多，受社会环境和家庭因素的影响，大多数学生性格内向，不善于与别人沟通，致使学生的语言表达能力较差，不能应付开卷考试。
而现在开卷考试试题中，涉及的很多问题是让学生或根据课本所学的历史知识、或根据题中所给的材料、或根据国内国际形势、或依据自己的情感态度价值观进行语言组织概括。所以，在历史教学中培养学生的语言组织能力是帮助学生解决感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”这一问题的关键。本课题的研究意在弥补历史开卷考试研究的空白，力争为农村历史教学培养学生的语言组织能力探索出有效的方法，同时为其他学科语言组织能力的培养将提供宝贵的经验。
2．课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法
研究的主要内容
第一、历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究
第二、历史课堂教学与语言组织能力培养的研究
第三、历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究
第四、历史讲评课与语言组织能力培养的研究
拟解决的主要问题
第一、教师的教学方法和学生历史学习方法不适合新课程要求的问题。
第二、学生在历史学习中不能运用准确、精炼的语言对历史人物、历史事件进行分析、概括和评价的问题。
第三、学生学习历史的兴趣和积极主动性问题。
研究方法
文献研究法：阅读有关文献，并通过对文献的研究，得出结论或者发现问题，寻找新的思路。
调查法：通过调查，发现问题，分析问题存在原因，找出解决问题的方法以便改进工作。
实验法：针对研究的某一问题，根据一定的理论或假设在实践中进行有计划的探索，从而得出一定的科学结论。
个案研究法：是针对单一个体所存在的特殊问题，广泛系统的搜集有关资料，从而进行系统的分析、推理、总结。
经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一种经验。
案例研究法：通过对教学实践中遇到的困惑进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
3．课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果
课题研究的组织
本课题的参与者全部都是具有大专以上的学历和中学一级以上职称的教师，都是学校的骨干教师。有几位长期参与教育教学管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的还有论文、优质课多次获市级以上奖励，在教育教学中成绩显著。
吕泽 男 主持课题研究工作，负责规划、制定课题研究方案，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程。
刘社新 女 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究过程性材料，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。
肖仁华 女 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史课堂教学与语言组织能力培养的研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。
井吉昌 男 指导教师，调控实施过程、推广研究成果。
李 丽 女 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。
井元果 男 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史讲评课与语言组织能力培养的研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。
实施步骤及阶段目标
本课题研究大致将分为以下几个阶段，有计划按步骤地进行：
第一阶段： 准备阶段：2014.10——2014.12
成立课题组进行课题论证，填写课题立项申报表，进行课题立项申报， 讨论设计研究方案，搜集有关研究资料，加强集体理论学习，了解各自承担的课题任务以及课题研究的各项安排，寻找理论上的突破口，再结合自己的教育教学实际，启动课题研究进程。
第二阶段：实施阶段：
（1）2015.1——2015.3
课题组成员按照分工各自进行具体的研究，并将自己的看法和设想形成文字，在课题组全体会议上进行研讨。 了解国内外培养学生语言组织能力的方法有哪些，在历史教学中采取什么样的方法来培养学生的语言组织能力，使学生在历史学习中掌握科学的语言组织方法，然后进行大量有益的课堂实践，在课堂实践中探索出培养学生语言组织能力的有效方法。
（2）2015.4——2015.12
课题组成员积极参加各级教研活动，定期做研究汇报，对各自承担的课题研究任务进行总结，由个案现象上升为普遍规律，将感性认识上升到理论的高度，撰写实验论文及阶段实验报告。
第三阶段、结题阶段：2016.1——2016.3
收集、整理和分析研究资料，撰写研究报告、结题报告，申请结题。
最终成果
研究报告
三、课题研究的可行性分析
●主要参与者的学术背景（如职务、专业、年龄等）
●主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）
●完成课题的保障条件（如所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。
（总字数不超过1500字）
主要参与者的学术背景及研究经验
主持人吕泽，男，51岁 。 从事多年的中学历史教学，经验丰富。多次主持或参与市级课题研究，先后发表多篇教育教学论文，有一定的研究经验和研究基础。
井吉昌，男， 41岁。具有较强的创新意识和创新能力，文字功底雄厚，尤其擅长教学反思，是一个有思想、敢实践、受欢迎的好教师。
井元果，男，43岁。毕业于河南大学历史系。参加工作以来， 先后获得过邓州市教学能手、南阳市优秀教师、河南省学术技术带头人等荣誉称号。
刘社新，女， 44岁。 具有多年的中学毕业班历史教学经验，多次参加校、镇、市级的历史教研活动。在历史教学中，不断地总结积累历史教学经验，成效显著。多次被授予“优秀教师”、“教育先进工作者”等荣誉称号。
李丽 ，女， 32岁。中学历史教师，思想活跃，善于思考，曾被被评为“邓州市优秀教师”、“邓州市教育先进工作者”等。
肖仁华，女，37岁。在历史教学中，不断地进行教学探究，成绩显著，其主持的南阳市十一五规划课题《运用历史故事激发学生历史学习兴趣的行动研究》获南阳市优秀教育科研成果一等奖。
完成课题的保障条件
中心校与学校领导均表示为课题研究提供一切保障，保障课题研究工作顺利进行。
四、主持人单位意见
本校保证课题主持人之申请书所填写的内容完全属实，课题主持人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
公 章：
负责人签章：
年 月 日
五、省辖市教育学会意见
公 章：
负责人签章：
年 月 日
六、专家评审意见
负责人签章
年 月 日
十一、河南省教育厅审批意见
公 章：
负责人签章：
年 月 日
编号
《课题设计论证》活页
填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，将不能进入评审程序。
课题名称：
课题设计论证
·课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值
·课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法
·课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果
（限3000字内）
核心概念的界定
语言组织能力指的是学生对所学知识进行分析，然后用自己语言进行概括的表达能力。现在历史实施开卷考试，试题重在考查学生结合所学的历史知识、运用准确、精炼的语言来解决问题的能力。面对开卷考试，历史学科语言组织能力培养主要从两个方面入手：一是课堂上的口语表达能力；二是考试中的书面表达能力。
研究现状述评
从中学历史实施开卷考试以来，省内外有不少人士对开卷考试进行了多角度研究，例如：2006年6月，重庆巴蜀中学历史教研室在中学学科网上发表了《中考历史开卷考试对策研究》、2008年7月，《陕西教育（教学版）》出版了《历史中考开卷考试中对教材的使用认识》、2009年9月，维普期刊资源整合服务台发表了《应对中考历史开卷考试的几点新招》、2009年，《神州民俗.当代教育教学研究》刊登了《走出历史开卷考试的误区》、2010年，《新课程（教研）》第05起刊登了《浅谈历史开卷考试的突破点》、2013年，《学习与研究》第4期刊登了《浅谈初中历史开卷考试复习策略》等。
从省内外人士对历史开卷考试研究来看，他们大都是从学生应怎样应对开卷考试、开卷考试答题技巧、走出开卷考试误区、教师如何使用教材等方面进行研究的。但是面对开卷考试 “材料在书外、观点在书内” 的特点，历史教师在教学中如何引导学生结合所学历史知识、国内外形势、以及正确的情感态度价值观运用准确、精练的语言解决问题这方面的研究却非常少，可以说几乎是空白，这一问题是现在历史开卷考试下特别是农村历史教学迫切需要解决的问题。
选题意义及研究价值
创新是一个国家和民族发展的不竭动力。考试形式和命题思路的创新，对实施素质教育，培养创新型人才具有重要的导向作用。2008年开始的河南省历史中考开卷考试，实际上是为国家培养创新型人才、实施素质教育而进行的考试形式和命题思路的改革、创新。历史开卷考试对学生的“学”提出了新的要求，同时使教师的“教”也面临着严峻的挑战。自历史开卷考试以来，学生感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”。
据我们多年的历史教学实践和前期的调查研究发现：自历史开卷考试以来，“学生的语言组织能力差”是学生感到历史“难学”，教师感到历史“难教”的原因之一。特别在农村，一方面由于农村教师严重缺编，教师队伍整体素质低；另一方面由于留守儿童较多，受社会环境和家庭因素的影响，大多数学生性格内向，不善于与别人沟通，致使学生的语言表达能力较差，不能应付开卷考试。
而现在开卷考试试题中，涉及的很多问题是让学生或根据课本所学的历史知识、或根据题中所给的材料、或根据国内国际形势、或依据自己的情感态度价值观进行语言组织概括。所以，在历史教学中培养学生的语言组织能力是帮助学生解决感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”这一问题的关键。本课题的研究意在弥补历史开卷考试研究的空白，力争为农村历史教学培养学生的语言组织能力探索出有效的方法，同时为其他学科语言组织能力的培养将提供宝贵的经验。
课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法：
研究的主要内容
第一、历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究
第二、历史课堂教学与语言组织能力培养的研究
第三、历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究
第四、历史讲评课与语言组织能力培养的研究
拟解决的主要问题
第一、教师的教学方法和学生历史学习方法不适合新课程要求的问题。
第二、学生在历史学习中不能运用准确、精炼的语言对历史人物、历史事件进行分析、概括和评价的问题。
第三、学生学习历史的兴趣和积极主动性问题。
研究方法
文献研究法：阅读有关文献，并通过对文献的研究，得出结论或者发现问题，寻找新的思路。
调查法：通过调查，发现问题，分析问题存在原因，找出解决问题的方法以便改进工作。
实验法：针对研究的某一问题，根据一定的理论或假设在实践中进行有计划的探索，从而得出一定的科学结论。
个案研究法：是针对单一个体所存在的特殊问题，广泛系统的搜集有关资料，从而进行系统的分析、推理、总结。
经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一种经验。
案例研究法：通过对教学实践中遇到的困惑进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果：
课题研究的组织
本课题的参与者全部都是具有大专以上的学历和中学一级以上职称的教师，都是学校的骨干教师。有几位长期参与教育教学管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的还有论文、优质课多次获市级以上奖励，在教育教学中成绩显著。课题研究实行主持人领导下的分工协作研究机制，确保各项研究工作有序进行。
实施步骤及阶段目标
本课题研究大致将分为以下几个阶段，有计划按步骤地进行：
第一阶段： 准备阶段：2014.10——2014.12
成立课题组进行课题论证，填写课题立项申报表，进行课题立项申报， 讨论设计研究方案，搜集有关研究资料，加强集体理论学习，了解各自承担的课题任务以及课题研究的各项安排，寻找理论上的突破口，再结合自己的教育教学实际，启动课题研究进程。
第二阶段：实施阶段：
（1）2015.1——2015.3
课题组成员按照分工各自进行具体的研究，并将自己的看法和设想形成文字，在课题组全体会议上进行研讨。 了解国内外培养学生语言组织能力的方法有哪些，在历史教学中采取什么样的方法来培养学生的语言组织能力，使学生在历史学习中掌握科学的语言组织方法，然后进行大量有益的课堂实践，在课堂实践中探索出培养学生语言组织能力的有效方法。
（2）2015.4——2015.12
课题组成员积极参加各级教研活动，定期做研究汇报，对各自承担的课题研究任务进行总结，由个案现象上升为普遍规律，将感性认识上升到理论的高度，撰写实验论文及阶段实验报告。
第三阶段、结题阶段：2016.1——2016.3
收集、整理和分析研究资料，撰写研究报告、结题报告，申请结题。
最终成果
研究报告
完成课题的可行性分析
●主要参与者的学术背景（如职务、专业、年龄、等）
●主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）
●完成课题的保障条件（如所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。
（限1500字内）
主要参与者的学术背景及研究经验
主持人，男，51岁 。 从事多年的中学历史教学，经验丰富。多次主持或参与市级课题研究，先后发表多篇教育教学论文，有一定的研究经验和研究基础。
其他几位主要参与者均年富力强，有的具有较强的创新意识和创新能力，文字功底雄厚，有的擅长教学反思，有思想、敢实践；有的曾经主持或参与过市级研究课题并获奖，如成员之一***主持的市十一五规划课题《运用历史故事激发学生历史学习兴趣的行动研究》获市优秀教育科研成果一等奖；有的先后发表过多篇教育教学论文。
完成课题的保障条件
中心校与学校领导均表示为课题研究提供一切保障，保障课题研究工作顺利进行。
注：本栏可加页
附件2
河南省教育厅农村学校应用性教育科研课题申报汇总表
申报单位（省辖市或省直管县市教育学会）： 填表人： 联系电话： 填表日期：
序号
申报课题名称
申报人姓名
申报人所在单位
1
农村初中历史学科学生语言组织能力培养策略研究
吕泽
邓州市彭桥镇
2
3
4
5
6
7
8
9
10
【篇4】历史课题科研题目
附件1
编号
河南省教育厅
农村学校应用性教育科研课题
申请·评审书
课题名称 农村初中历史学科学生语言组织能力
培养策略研究
课题主持人 吕 泽
主持人单位 邓州市彭桥镇中心校
申请日期 2014年10月23日
联系电话 135********
河南省教育厅 河南省教育学会
2014年8月印制
填 表 说 明
一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面右上方“编号”栏不填。用A4纸双面印制、左侧装订，封面请勿用塑料封皮。
二、每项课题主持人仅限1名，课题组成员不超过5人。
三、《申请·评审书》及所附《课题设计论证活页》填写一式2份，《申请·评审书》和《课题设计论证活页》须分开单独装订。
四、河南省教育学会联系方式
联系人：徐老师 周老师
联系电话：0371-********
电子信箱：hnse411@126.com
地 址：郑州市纬五路12号供销大厦（纬五路与政七街交叉口）808室，邮政编码：450003。
一、课题负责人和课题组主要成员
课题名称
农村初中历史学科学生语言组织能力培养策略研究
主
持
人
姓 名
吕泽
性别
男
民族
汉
出生年月
1963、11
专业职务
中学高级
行政职务
从事专业
中学历史
最后学历
本科
教 龄
33
电子信箱
pengqiaozxx@163.com
工作单位
河南省邓州市彭桥镇中心校
联系电话
（手机）
135********
通讯地址
河南省邓州市彭桥镇中心校
邮政编码
474150
主
要
参
加
者
姓 名
出生年月
工作单位
职务/职称
承担任务
刘社新
1970、8
邓州市彭桥镇一初中
小学高级
记录过程、撰写论文
井元果
1971、9
邓州市彭桥镇一初中
中学高级
整理资料、撰写论文
肖仁华
1977、8
邓州市彭桥镇二初中
中学一级
记录过程、撰写论文
井吉昌
1973、11
邓州市彭桥镇一初中
小学高级
推广研究成果
李丽
1982、3
邓州市彭桥镇一初中
小学高级
整理资料、撰写论文
预计完成
时 间
2014年10月——2016年10月
二、课题论证与研究设计
1．课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值
核心概念的界定
语言组织能力指的是学生对所学知识进行分析，然后用自己语言进行概括的表达能力。现在历史实施开卷考试，试题重在考查学生结合所学的历史知识、运用准确、精炼的语言来解决问题的能力。面对开卷考试，历史学科语言组织能力培养主要从两个方面入手：一是课堂上的口语表达能力；二是考试中的书面表达能力。
研究现状述评
从中学历史实施开卷考试以来，省内外有不少人士对开卷考试进行了多角度研究，例如：2006年6月，重庆巴蜀中学历史教研室在中学学科网上发表了《中考历史开卷考试对策研究》、2008年7月，《陕西教育（教学版）》出版了《历史中考开卷考试中对教材的使用认识》、2009年9月，维普期刊资源整合服务台发表了《应对中考历史开卷考试的几点新招》、2009年，《神州民俗.当代教育教学研究》刊登了《走出历史开卷考试的误区》、2010年，《新课程（教研）》第05起刊登了《浅谈历史开卷考试的突破点》、2013年，《学习与研究》第4期刊登了《浅谈初中历史开卷考试复习策略》等。
从省内外人士对历史开卷考试研究来看，他们大都是从学生应怎样应对开卷考试、开卷考试答题技巧、走出开卷考试误区、教师如何使用教材等方面进行研究的。但是面对开卷考试 “材料在书外、观点在书内” 的特点，历史教师在教学中如何引导学生结合所学历史知识、国内外形势、以及正确的情感态度价值观运用准确、精练的语言解决问题这方面的研究却非常少，可以说几乎是空白，这一问题是现在历史开卷考试下特别是农村历史教学迫切需要解决的问题。
选题意义及研究价值
创新是一个国家和民族发展的不竭动力。考试形式和命题思路的创新，对实施素质教育，培养创新型人才具有重要的导向作用。2008年开始的河南省历史中考开卷考试，实际上是为国家培养创新型人才、实施素质教育而进行的考试形式和命题思路的改革、创新。历史开卷考试对学生的“学”提出了新的要求，同时使教师的“教”也面临着严峻的挑战。自历史开卷考试以来，学生感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”。
据我们多年的历史教学实践和前期的调查研究发现：自历史开卷考试以来，“学生的语言组织能力差”是学生感到历史“难学”，教师感到历史“难教”的原因之一。特别在农村，一方面由于农村教师严重缺编，教师队伍整体素质低；另一方面由于留守儿童较多，受社会环境和家庭因素的影响，大多数学生性格内向，不善于与别人沟通，致使学生的语言表达能力较差，不能应付开卷考试。
而现在开卷考试试题中，涉及的很多问题是让学生或根据课本所学的历史知识、或根据题中所给的材料、或根据国内国际形势、或依据自己的情感态度价值观进行语言组织概括。所以，在历史教学中培养学生的语言组织能力是帮助学生解决感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”这一问题的关键。本课题的研究意在弥补历史开卷考试研究的空白，力争为农村历史教学培养学生的语言组织能力探索出有效的方法，同时为其他学科语言组织能力的培养将提供宝贵的经验。
2．课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法
研究的主要内容
第一、历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究
第二、历史课堂教学与语言组织能力培养的研究
第三、历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究
第四、历史讲评课与语言组织能力培养的研究
拟解决的主要问题
第一、教师的教学方法和学生历史学习方法不适合新课程要求的问题。
第二、学生在历史学习中不能运用准确、精炼的语言对历史人物、历史事件进行分析、概括和评价的问题。
第三、学生学习历史的兴趣和积极主动性问题。
研究方法
文献研究法：阅读有关文献，并通过对文献的研究，得出结论或者发现问题，寻找新的思路。
调查法：通过调查，发现问题，分析问题存在原因，找出解决问题的方法以便改进工作。
实验法：针对研究的某一问题，根据一定的理论或假设在实践中进行有计划的探索，从而得出一定的科学结论。
个案研究法：是针对单一个体所存在的特殊问题，广泛系统的搜集有关资料，从而进行系统的分析、推理、总结。
经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一种经验。
案例研究法：通过对教学实践中遇到的困惑进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
3．课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果
课题研究的组织
本课题的参与者全部都是具有大专以上的学历和中学一级以上职称的教师，都是学校的骨干教师。有几位长期参与教育教学管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的还有论文、优质课多次获市级以上奖励，在教育教学中成绩显著。
吕泽 男 主持课题研究工作，负责规划、制定课题研究方案，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程。
刘社新 女 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究过程性材料，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。
肖仁华 女 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史课堂教学与语言组织能力培养的研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。
井吉昌 男 指导教师，调控实施过程、推广研究成果。
李 丽 女 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。
井元果 男 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史讲评课与语言组织能力培养的研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。
实施步骤及阶段目标
本课题研究大致将分为以下几个阶段，有计划按步骤地进行：
第一阶段： 准备阶段：2014.10——2014.12
成立课题组进行课题论证，填写课题立项申报表，进行课题立项申报， 讨论设计研究方案，搜集有关研究资料，加强集体理论学习，了解各自承担的课题任务以及课题研究的各项安排，寻找理论上的突破口，再结合自己的教育教学实际，启动课题研究进程。
第二阶段：实施阶段：
（1）2015.1——2015.3
课题组成员按照分工各自进行具体的研究，并将自己的看法和设想形成文字，在课题组全体会议上进行研讨。 了解国内外培养学生语言组织能力的方法有哪些，在历史教学中采取什么样的方法来培养学生的语言组织能力，使学生在历史学习中掌握科学的语言组织方法，然后进行大量有益的课堂实践，在课堂实践中探索出培养学生语言组织能力的有效方法。
（2）2015.4——2015.12
课题组成员积极参加各级教研活动，定期做研究汇报，对各自承担的课题研究任务进行总结，由个案现象上升为普遍规律，将感性认识上升到理论的高度，撰写实验论文及阶段实验报告。
第三阶段、结题阶段：2016.1——2016.3
收集、整理和分析研究资料，撰写研究报告、结题报告，申请结题。
最终成果
研究报告
三、课题研究的可行性分析
●主要参与者的学术背景（如职务、专业、年龄等）
●主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）
●完成课题的保障条件（如所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。
（总字数不超过1500字）
主要参与者的学术背景及研究经验
主持人吕泽，男，51岁 。 从事多年的中学历史教学，经验丰富。多次主持或参与市级课题研究，先后发表多篇教育教学论文，有一定的研究经验和研究基础。
井吉昌，男， 41岁。具有较强的创新意识和创新能力，文字功底雄厚，尤其擅长教学反思，是一个有思想、敢实践、受欢迎的好教师。
井元果，男，43岁。毕业于河南大学历史系。参加工作以来， 先后获得过邓州市教学能手、南阳市优秀教师、河南省学术技术带头人等荣誉称号。
刘社新，女， 44岁。 具有多年的中学毕业班历史教学经验，多次参加校、镇、市级的历史教研活动。在历史教学中，不断地总结积累历史教学经验，成效显著。多次被授予“优秀教师”、“教育先进工作者”等荣誉称号。
李丽 ，女， 32岁。中学历史教师，思想活跃，善于思考，曾被被评为“邓州市优秀教师”、“邓州市教育先进工作者”等。
肖仁华，女，37岁。在历史教学中，不断地进行教学探究，成绩显著，其主持的南阳市十一五规划课题《运用历史故事激发学生历史学习兴趣的行动研究》获南阳市优秀教育科研成果一等奖。
完成课题的保障条件
中心校与学校领导均表示为课题研究提供一切保障，保障课题研究工作顺利进行。
四、主持人单位意见
本校保证课题主持人之申请书所填写的内容完全属实，课题主持人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
公 章：
负责人签章：
年 月 日
五、省辖市教育学会意见
公 章：
负责人签章：
年 月 日
六、专家评审意见
负责人签章
年 月 日
十一、河南省教育厅审批意见
公 章：
负责人签章：
年 月 日
编号
《课题设计论证》活页
填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，将不能进入评审程序。
课题名称：
课题设计论证
·课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值
·课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法
·课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果
（限3000字内）
核心概念的界定
语言组织能力指的是学生对所学知识进行分析，然后用自己语言进行概括的表达能力。现在历史实施开卷考试，试题重在考查学生结合所学的历史知识、运用准确、精炼的语言来解决问题的能力。面对开卷考试，历史学科语言组织能力培养主要从两个方面入手：一是课堂上的口语表达能力；二是考试中的书面表达能力。
研究现状述评
从中学历史实施开卷考试以来，省内外有不少人士对开卷考试进行了多角度研究，例如：2006年6月，重庆巴蜀中学历史教研室在中学学科网上发表了《中考历史开卷考试对策研究》、2008年7月，《陕西教育（教学版）》出版了《历史中考开卷考试中对教材的使用认识》、2009年9月，维普期刊资源整合服务台发表了《应对中考历史开卷考试的几点新招》、2009年，《神州民俗.当代教育教学研究》刊登了《走出历史开卷考试的误区》、2010年，《新课程（教研）》第05起刊登了《浅谈历史开卷考试的突破点》、2013年，《学习与研究》第4期刊登了《浅谈初中历史开卷考试复习策略》等。
从省内外人士对历史开卷考试研究来看，他们大都是从学生应怎样应对开卷考试、开卷考试答题技巧、走出开卷考试误区、教师如何使用教材等方面进行研究的。但是面对开卷考试 “材料在书外、观点在书内” 的特点，历史教师在教学中如何引导学生结合所学历史知识、国内外形势、以及正确的情感态度价值观运用准确、精练的语言解决问题这方面的研究却非常少，可以说几乎是空白，这一问题是现在历史开卷考试下特别是农村历史教学迫切需要解决的问题。
选题意义及研究价值
创新是一个国家和民族发展的不竭动力。考试形式和命题思路的创新，对实施素质教育，培养创新型人才具有重要的导向作用。2008年开始的河南省历史中考开卷考试，实际上是为国家培养创新型人才、实施素质教育而进行的考试形式和命题思路的改革、创新。历史开卷考试对学生的“学”提出了新的要求，同时使教师的“教”也面临着严峻的挑战。自历史开卷考试以来，学生感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”。
据我们多年的历史教学实践和前期的调查研究发现：自历史开卷考试以来，“学生的语言组织能力差”是学生感到历史“难学”，教师感到历史“难教”的原因之一。特别在农村，一方面由于农村教师严重缺编，教师队伍整体素质低；另一方面由于留守儿童较多，受社会环境和家庭因素的影响，大多数学生性格内向，不善于与别人沟通，致使学生的语言表达能力较差，不能应付开卷考试。
而现在开卷考试试题中，涉及的很多问题是让学生或根据课本所学的历史知识、或根据题中所给的材料、或根据国内国际形势、或依据自己的情感态度价值观进行语言组织概括。所以，在历史教学中培养学生的语言组织能力是帮助学生解决感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”这一问题的关键。本课题的研究意在弥补历史开卷考试研究的空白，力争为农村历史教学培养学生的语言组织能力探索出有效的方法，同时为其他学科语言组织能力的培养将提供宝贵的经验。
课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法：
研究的主要内容
第一、历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究
第二、历史课堂教学与语言组织能力培养的研究
第三、历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究
第四、历史讲评课与语言组织能力培养的研究
拟解决的主要问题
第一、教师的教学方法和学生历史学习方法不适合新课程要求的问题。
第二、学生在历史学习中不能运用准确、精炼的语言对历史人物、历史事件进行分析、概括和评价的问题。
第三、学生学习历史的兴趣和积极主动性问题。
研究方法
文献研究法：阅读有关文献，并通过对文献的研究，得出结论或者发现问题，寻找新的思路。
调查法：通过调查，发现问题，分析问题存在原因，找出解决问题的方法以便改进工作。
实验法：针对研究的某一问题，根据一定的理论或假设在实践中进行有计划的探索，从而得出一定的科学结论。
个案研究法：是针对单一个体所存在的特殊问题，广泛系统的搜集有关资料，从而进行系统的分析、推理、总结。
经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一种经验。
案例研究法：通过对教学实践中遇到的困惑进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果：
课题研究的组织
本课题的参与者全部都是具有大专以上的学历和中学一级以上职称的教师，都是学校的骨干教师。有几位长期参与教育教学管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的还有论文、优质课多次获市级以上奖励，在教育教学中成绩显著。课题研究实行主持人领导下的分工协作研究机制，确保各项研究工作有序进行。
实施步骤及阶段目标
本课题研究大致将分为以下几个阶段，有计划按步骤地进行：
第一阶段： 准备阶段：2014.10——2014.12
成立课题组进行课题论证，填写课题立项申报表，进行课题立项申报， 讨论设计研究方案，搜集有关研究资料，加强集体理论学习，了解各自承担的课题任务以及课题研究的各项安排，寻找理论上的突破口，再结合自己的教育教学实际，启动课题研究进程。
第二阶段：实施阶段：
（1）2015.1——2015.3
课题组成员按照分工各自进行具体的研究，并将自己的看法和设想形成文字，在课题组全体会议上进行研讨。 了解国内外培养学生语言组织能力的方法有哪些，在历史教学中采取什么样的方法来培养学生的语言组织能力，使学生在历史学习中掌握科学的语言组织方法，然后进行大量有益的课堂实践，在课堂实践中探索出培养学生语言组织能力的有效方法。
（2）2015.4——2015.12
课题组成员积极参加各级教研活动，定期做研究汇报，对各自承担的课题研究任务进行总结，由个案现象上升为普遍规律，将感性认识上升到理论的高度，撰写实验论文及阶段实验报告。
第三阶段、结题阶段：2016.1——2016.3
收集、整理和分析研究资料，撰写研究报告、结题报告，申请结题。
最终成果
研究报告
完成课题的可行性分析
●主要参与者的学术背景（如职务、专业、年龄、等）
●主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）
●完成课题的保障条件（如所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。
（限1500字内）
主要参与者的学术背景及研究经验
主持人，男，51岁 。 从事多年的中学历史教学，经验丰富。多次主持或参与市级课题研究，先后发表多篇教育教学论文，有一定的研究经验和研究基础。
其他几位主要参与者均年富力强，有的具有较强的创新意识和创新能力，文字功底雄厚，有的擅长教学反思，有思想、敢实践；有的曾经主持或参与过市级研究课题并获奖，如成员之一***主持的市十一五规划课题《运用历史故事激发学生历史学习兴趣的行动研究》获市优秀教育科研成果一等奖；有的先后发表过多篇教育教学论文。
完成课题的保障条件
中心校与学校领导均表示为课题研究提供一切保障，保障课题研究工作顺利进行。
注：本栏可加页
附件2
河南省教育厅农村学校应用性教育科研课题申报汇总表
申报单位（省辖市或省直管县市教育学会）： 填表人： 联系电话： 填表日期：
序号
申报课题名称
申报人姓名
申报人所在单位
1
农村初中历史学科学生语言组织能力培养策略研究
吕泽
邓州市彭桥镇
2
3
4
5
6
7
8
9
10
【篇5】历史课题科研题目
最新小学数学教科研小课题目录小学数学教科研课题
请老师们参看1．低年级学生口算能力培养的方法研究2.学生良好的计算习惯与能力的培养策略研究3.优化作业设计，减轻学生课业负担的实践探索4.低年级学生准确的数学用语表达能力培养的案例研究5.学生自批互批作业能力培养的方法研究6.学生合作学习有效性的实践研究7.学生动手操作能力培养的措施研究8.教会学生自主学习方法的探索9.小学生预习能力培养的实践研究10.对数学概念掌握、计算技能及问题解决能力较弱的学生辅导办法的研究11.对学生进行有针对性辅导的策略研究12.关于“两极分化”现象的成因分析与对策研究13.小学数学课前旨在基础调查的作业设计研究14.教师课堂提问的有效预设与课堂调控策略的研究15.数学教学中动手实践过程有效性的研究16.数学课堂导入的策略研究