《听说》是郑芬芬编剧并执导，彭于晏、陈意涵、陈妍希主演的励志爱情电影，于2015年6月26日在内地上映。影片讲述了秧秧和便当店男孩黄天阔互相以为对方是听障人，发生的一段奇妙美好的爱情故事， 以下是为大家整理的关于语文核心素养听说读写4篇 , 供大家参考选择。
语文核心素养听说读写4篇
第1篇: 语文核心素养听说读写
听说读写能力的训练总结
一个生命从呱呱落地到呀呀学语以及入学前的这一时期，大都接受着自然而人文的习惯养成，入学后，则加强了规范性，甚至带有一定的强制培养。这应该是孩子入学后习惯形成的第一个阶段，那么第二个重要阶段便入学之后。在这里，我想谈谈自己任教小学三年级语文教学以来对孩子习惯培养的一点认识。当然，习惯是多方面的，在此单指语文学习过程中听说读写想习惯的训练。 一、听，要有目的、有礼有节 听的习惯最难培养。小学三年级孩子大都处在八、九岁这个年龄段，感兴趣的便听听，不感兴趣的，则充耳不闻，自行其事。即使迫于教师的威慑，也是“心在曹营身在汉”。当你想验证听的效果的时候，你会发现没有几个在“洗耳恭听”。 我们该如何训练孩子的听话习惯呢？对一个八九岁的孩子来说，有目的的倾听，才能接收到所听内容中的信息。因此，首先应该给孩子提出听的要求，但必须注意的是，所提要求应该是宽松的、自由的，如：你听到了什么？你知道了什么？……孩子由此可以自主的、轻松的进行听话。或许他会知道这段话讲的是什么，或许能听到一个用得好的词语，或许能提到一句给他留下印象深刻的句子……假如我们拔高要求，提出这样的听话要求：你懂得了什么道理？你体会到什么情感？……那么，孩子们就会产生畏难情绪，产生紧张心理，使他们无法轻松自如的进行听话，达不到训练的目的。其次，还要培养孩子有礼有节的倾听习惯。告诉孩子，认真听别人说话，是一种良好的品质，是尊重他人的一种行为。只有认真倾听别人说话，才能听明白别人说什么，才能学到知识。并告诉孩子，只有认真听别人说话，别人才会认真听你说话。最后在听话过程中，要大肆表彰听别人讲话的孩子，哪怕他只记住了一个词，只要得到老师的肯定，下次，他一定会记住更多的东西。 会听才会想，只有学会倾听，才会获得更多的知识。所以，我们必须培养孩子有效倾听的能力。 二、说，要规范、有话可说、口齿清楚 说是一种语言表达方式，不仅是小学阶段的难题，也是语文学习各个阶段的训练重点。语文教师当然喜欢能说会道的孩子，但到底如何训练他们能说会道，却是一件比较困难的事。对于小学三年级的孩子们来说，正处在由说几句话向说一段话或几段话过度的阶段，说话训练就显得更困难。 训练时，我们应该从说的规范性入手。有个词叫“打胡乱说”，“打胡乱说”有可能是说的内容不符合事实，有可能是说话方式不符合条理，也有可能表达意思时前言不搭后语。这就需要对说话方式和内容进行规范。在回答老师所提问题时，应教会孩子说完整，而不是只表述答案。如这样一个问题：父亲有没有想过不把汽车还给库伯先生？从哪里可以看出来？（第五册《小摄影师》）有的孩子直接回答：想过，……乍一看，似乎并没有错，但不利于孩子养成说话有头有尾、根据要求答题的习惯。我们可以这样教孩子回答：父亲的确想过不把汽车还给库伯先生，从……可以看出来。有的教师会认为，这不是新课程理念下的训练，如果这样，每个孩子就会同出一辙。但不要忘记，他们仅仅是小学三年级的孩子，自由发挥的能力不足，必须在教师的诱引下形成规范的说话模式，暂不可放手让其随意表达，否则，他们会把握不住说话的方向。有可能“半路杀出个程咬金”，让人摸不清头脑。 还有个词是“畅所欲言”，这应该包含两方面的内容：有话可说和说的主动性。即使每个孩子都有说的欲望，都想表现自己，可找不到可说的内容，该怎么办呢？要做到有话，就要依赖教师的引导，随时随地从生活、从周围环境中去发现、去理解，积累丰富的语言。上课时，要适机的把孩子认识到的知识融入课堂让孩子表达。并要拓展课堂知识，让他们知道得更多更广，为说话做准备。但要注意，所训练说的内容必须和孩子生活学习密切联系。因为农村孩子信息来源窄，这对他们认识世界造成了局限。因此，在这个转型阶段，除了教师的有意培养外，更应让他们养成读书看报看有益电视的好习惯，并懂得边读边看，还要会想，甚至把那些给自己留下印象最深的内容记下来。这样一来，孩子有话可说，自然就不惧怕了。即使有的同学胆小，在教师的鼓舞下，他自然也会开心地表达，并能尝到勇敢的滋味。有话可说与说的主动性两方面，我个人认为前者更重要，后者是靠前者支撑的。 说的训练还应注重孩子的口齿清楚、声音洪亮。有的孩子所说内容的确非常精彩，可是吐字不清楚，声音小，让你听了，费了半天劲，也还是一头雾水。这就需要给孩子营造一个和谐宽松的氛围，让他们在教师和同学面前轻松自如。假如某个孩子表现不佳，你得做个耐心、温柔的教练：孩子，没关系，再大声一点会更好，你能做到吗？这次比前次有进步多了，真不错！一个一个字说清楚，让我们都听清楚好吗？……在这种情况下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，声音大一点，就听不进去吗？此时，你不仅失去了教师的风度，更让孩子恐惧，恐惧会造成心理紧张、意识模糊，什么都被你吓走了，声音再大有什么用？在此刻，正面表扬比负面批评更有效。我想，这方面训练，只能用爱去感染，而不是恐吓。 三、读，要通、顺、熟、流利、有感情，要激趣 读，也属于重量级训练。新课标指出，读要正确流利有感情。有的教师一拿到一篇课文，就对孩子讲：大家读一读，要读得正确、流利、有感情，并边读边想……对于小学三年级孩子来说，如果前两年起始阶段教师忽视训练，那么三年级训练难度就更大，要完成老师提出的这样的要求，更是难上加难。因此，必须降低读的要求，第一步，仍只要求孩子把文章读通读顺，必须逐字逐句认读，不提任何过高要求，如读第一次就对孩子强调边读边想。所谓认识，不是大致认识，应该是读准字音，如字的平翘舌、前后鼻韵等等，一定要培养孩子读准字音的习惯，否则，孩子读出来的内容将是“白”的，就像一张白纸、一杯白开水，听后让人感到淡而无味，这就是课标中读正确的训练。认准每个字字音的基础上，在读通、读顺以后，才能要求孩子读熟，在这一过程中，就是对读的流利的体现。孩子最难掌握的应该是第三步，读得有感情。有的教师一入课，就要求孩子读出文章的情感，此时?孩子连课文内容都不能理觢，如何把握情感呢？在自学阶段，孩子可以利用自己已有学习经验和生活经验，来赋予文章自己理解的感情色彩。这些八九岁的小孩子，他们接触的视野窄，对很多东西并不能靠自身力量去解决。这就要依靠教师在课堂中去诱引，教会孩子怎样去体会情感，甚至要一遍遍地范读，这样训练多了，孩子自然能试着用学到的方法去理解其它内容。有人说：“语文教师是多情的教师。“这就要求教师在课堂教学中激情四溢，感染孩子。对一个语文教师来说，标准的普通话和具有一定朗读技巧是必不可少的，教师只有躬行才能吸引孩子，提高他们的兴趣。假如孩子没有读的习惯，这就要依赖长期训练去获取。上课时，给大家足够读的时间，读的表现机会，还可以开展朗读比赛。特别要关注班上那些不爱读的孩子。一定要采取强制训练，因为三年级孩子自控能力特别差，兴趣爱好也在最基本的形成阶段。在强制的基础上，教师以身示范，让孩子去感受读的乐趣。心理学上有“随意后注意”一说，即使开始不情愿做这件事情，但做过之后使他感兴趣，就会让他自然产生继续做这件事的愿望。所以强制只是最初的一种手段，强制后的兴趣形成才是目的。 读也应是贯穿一个人所有学习阶段的，不是一朝一夕就能形成良好的读书习惯，但是在小学三年级这个阶段，是孩子兴趣形成的起始阶段，一定要重视。 四、写，要正确、规范、一目了然 关于写的训练很多，如：会写字，上课会做笔记，会简单习作等等，这里要谈的主要是关于写字方面。汉字是世界上所有文字最复杂的字体，古人曾为汉字创造了很多形体，使汉字更是楚楚动人，对于一个中国人来说，这是一笔值得骄傲的财富。作为中国人，写一手漂亮的汉字，也是一件引以为荣的事。中国有句话说：“不积硅步，无以至千里。”写汉字也一样，想拥有一手漂亮的字，也要从小处做起。小学三年级正是从用铅笔向用钢笔过渡的时期，刚使用钢笔，如不养成良好的书写习惯，将不利于孩子的发展。首先仍要从孩子坐姿、握笔姿势教起，不要认为一二年级已经教过，就置之不理，你可以发现，很多孩子的坐姿东倒西歪、握笔不正确，就得从头强调，让孩子感觉到自己是在学新的知识，这样，在他的思想上会多一些警惕。 然后再教会孩子观察字形，哪横长，哪横短，撇是如何安排的，点又是如何写的，字的每部分是如何建构的，在观察的基础上，再动笔写。并强调一笔一画交待清楚，不可“拖泥带水”，横就是横，竖就是竖，不要让人看不明白。在开始训练时，教师可以在黑板上范写，孩子仿写，到一定阶段才能放手让孩子自主完成。试着引导孩子去感悟汉字的形体美：长短参差、疏密匀称、左右避让。 这一过程在训练中一定要强调规范，我们并非阻碍孩子个性发展，但更要注意，习惯养成的重要性。 总之，小学三年级是一个非常重要的习惯培养阶段，不能说，我们的强制性或预制板式的训练违背课改精神。“没有规矩，怎成方圆。”孩子们连最基本的习惯都未曾有，又如何谈自主发展、自由发挥。孩子在下一学习阶段是否能展露头角，此阶段的学习习惯培养是必不可少的。
２０１４年９月２５日
第2篇: 语文核心素养听说读写
试论小学语文听说读写能力的培养
内容摘要：
听说读写四种能力是一个有机的，互相联系，互相促进的整体。当前小学语文教学中存在一些问题，对学生的学习非常不利。作为一名小学语文教师，应认识到培养小学生听说读写能力的重要性和必要性。培养听说读写能力要以说话促听、读、写。同时，为明确学生说话能力训练，分阶段提出了一些具体的阶段要求。例如：开展朗诵，演讲，手抄报等活动。听说训练与读写训练相辅相成，听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，小学语文教学中听说读写能力的培养尤为重要。
关键词：
听说读写 ； 能力 ； 培养 ； 重要
人类的一切活动都离不开“语”和“文”：语文与工、农、商、学、兵各行各业；文、史、哲、法、经、教、天、地、生、数、理、化各门科学；诗歌、小说、剧本、散文、戏剧、音乐、舞蹈、影视各类文艺；领袖、官员、商贩、教徒以及、妓女、骗子、盗匪、战犯各色人等都有联系。语文是人间的第一黏合剂。语文课对小学生性格、情操、品德、习惯的形成作用，在任何课之上。语文，人类口头的“语”，书面的“文”而已。语文教育，就是帮助学生尽快，尽好地掌握语文这人类听、说、读、写的工具。掌握好这工具才能为小学生以后的发展奠定坚实的基础，受益终身。学生们在若干年后，走上各行各业的工作岗位，他们都受惠于语文。
一．学生的语文能力包括听说读写四个方面的能力。
1．对听说读写能力的认识。
语文教育的任务，就是培养学生了解，理解字、词、句、篇的
知识，提高听说读写的能力，为学生的未来发展奠定基础。“听”与“读”是信息输入接受。面对同样的信息源，接受到信息，自然是“韩信点兵，多多益善”，但因听与读的知识与能力的差距，会有许多不同的差距，甚至会有误解，曲解。“说”与“写”是信息的输出表达。说不清，写不明，“茶壶里煮饺子—倒不出“，“词不达意”，“意不尽言”，是会误事的。所以，听说读写在语文教学中是非常重要的。
2．听说读写之间的关系。
从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言与外部语言的相互转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。
从信息论角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的“听”和书面语言的“读”输入信息，在感知，理解和运用过程中，完成信息的加工，储存，转换，再用口头语言的“说”和书面语言的“写”的形式表达出来，即信息输出。
可见，无论是从系统论的角度，还是从信息论的角度，听说读写都是一个有机的，互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”因此，听说读写能力的培养也是育人教育中不可或缺的，它们之间彼此制约，相互促进。
二.目前语文教学中存在的普遍问题.
1.受传统教育观念的束缚,语文教学中普遍存在重读写轻听说的现象,认为阅读和写作的提高才是真正的语文知识,对听说能力不屑一顾,学生很少有机会阐述自己的观点,见解,久而久之坐享其成的听课习惯养成也就不愿积极发言。
2.在教学中,或是课时紧,读写任务重而难以顾及;或是受考试牵制,教学偏于应试,考试考什么,怎样考,教师就教什么,怎么教,学生就怎么学。一些学校和教师迫于升学压力,根本就无法对学生进行听说能力的教学,就算进行了也多是湖论吞枣,敷衍了事。
3.多媒体网络教学,师生交流湖动有局限性;多媒体能增加课堂教学容量,家大教学密度,提高课堂教学效率,但在此“高节奏,高效率”下,部分教师只注重了语言知识的传授和讲解,而忽略了对学生的听说训练。在传统的教学中,教师边讲解边板书,学生在教师进行板书的同时可以进行相关的思考并做笔记,而在多媒体教学课堂上教师可以用鼠标点出来代替粉笔板书,学生还来不及思考,做笔记,屏幕上的板书已闪过,慢慢地学生们就干脆不做笔记了,这对学生的学习非常不利。
三.培养中学生听说读写能力的重要性和必要性。
听说读写全面训练原则,小学语文诸多教学原则中不可缺少的一条,其重要性和必要性不容忽视。随着语文教学改革的不断深化,越来越多的小学语文教师都认识到:要根本上提高语文教学质量,唯一的出路就是变应试教育为素质教育,进而推行课程改革。所谓素质教育,就是以全面提高人的素质为根本目的的教育。其范围极其广泛,任务很多,涉及到学校教育的方方面面。就语文学科而言,素质教育主要体现在侧重训练并培养学生听说读写四种能力并使之转化为学生的个体语文素质。因此,深入贯彻小学语文教学中听说读写全面训练原则,促进广大学生语文整体能力的发展。这不仅是信息时代赋予广大语文教学工作者在人才培养方面的重要使命,而且也是对学生素质培养中不可轻视的一条教学原则。
听说读写能力的培养是语文教学的重要任务,也是素质教育在语文教学方面的具体体现。素质教育的一个重要特点就是面向全体学生,它是以全面提高每一个学生的素质为目的。在语文教育活动中,应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。而语文素质是一个整体概念,分解出来则是听、说、读、写四项能力。这四项能力分别提高了,学生的语文整体素质才能相应提高。可由于传统教育观念在影响,语文教育工作者往往只重视读写方面的训练,而把听说方面的训练放在可有可无的位置,结果是学生口头表达能力不如人意,书写表达能力也徘徊不前,只有纠正这种偏向,注重培养学生的听说读写能力,才能够顺利完成语文教学的基本任务。
四.对培养听、说、读、写语文能力的探讨
1、培养听、说、读、写的能力,应该以说为龙头,以练说话促进听、说、读、写等其他活动,进而促使大的语文学习环境的形成。
（1）以说促看,促听。
现实生活是理论学习、创作思维的根本源泉。为了让自己所说的话富有时代感,让听众耳目一新,说话者就必须耳目并用,看听结合,时时处处留心观察生活,贴近生活,从而在现实生活中采摘更多更好的说话材料。为此,学生必然会更注重体验生活,更注重平时的听话训练。首先应学会如何才能善于捕捉说话者话语中的重要信息,细细体悟说话者话语里所蕴涵的深层含义,进而对说话者的话语内容,停顿节奏,表情动作等方面加以品评,质疑。这样就达到了以练说话活动促进练看、练听活动。反过来,练看、练听活动又对提高学生的说话能力,写作水平都有益处。
（2）以说促读。
学生是具有强烈的自我表现欲望的，他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定，他们是乐意在练说活动中展现自我风采的。为此，他们就会积极的准备练说活动所需的材料，就会潜心阅读古今中外的经典著作，广泛阅读现当代的书报杂志，并从中筛选那些思想性、艺术性、实用性强的信息材料，这样一来说就带动了读。
（3）以说促写。
在准备说话材料的过程中，有的同学发现不少材料思想性高，可读性强，拿来做演讲稿挺不错，只是其中稿件篇幅太长，必须经过摘抄，整理；有的文章个别材料过于陈旧，必须以富有现代气息的材料加以替代，充实。于是说又带动了写。再说，为了在练说活动中取得成功，不少学生干脆自己组稿，从命题，立意到选材，从表达方式，句式选用及篇章结构，语言特点，他们都会反复推敲，删繁就简，标新立异。总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的互相联系的整体。听说是读写的前提和基础，说写又反过来对听读起着进一步的消化促进作用。四者互为依存，互相渗透，缺一不可。
2明确说话能力训练要求，开展具体活动。
新修订的《小学语文教学大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻感受和想象写出来做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是在表达上，都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由的表达出来。结合我们农村小学的学生特点和学校条件，我们进行以下活动的开展。
（1）语文课课前五分钟说话练习。
我们农村的孩子多不善交际，见识少，在公共场合说话时大多表现出口衲神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，扭捏作态；有个别敢说的不是音量低，语音含糊，就是语句不连贯，辞不达意，缺乏条理。针对这种情况，我尽力创造说的机会，加强说话的训练，是学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，有能说到擅说，由擅说到爱说。开始，利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为有意义或自己喜欢的短文。之后，在黑板报上抄写几个好词好句或成语供同学们学习借鉴。这一活动每堂课一人次，按学号进行。师生共同评议，力求挖掘学生“说”的闪光点，予以鼓励，并指出其不足。
（2）每周一节说话活动课，指导学生能说会评。
只依靠每堂课前五分钟活动就想很快提高学生的整体语文素质显然是不够的。于是在每周举行一次说话活动课，由学生唱主角，老师当总指挥，按指定的活动规则进行，其活动内容可以是对某个热门话题发表见解，演说，或是典故讲述。结束后请学生先发言加以归纳，评论；教师再进行品评，指导；高年级的可由学生自发的表述自己的建议和评价。这样一来，学生参与训练的激情高涨，都有准备，可以说“有一份耕耘就会有一份收获。”
（3）学出“手抄报、黑板报”，提高学生的协作水平。
根据小学生想象力丰富，动手能力强的特点，让学生出“手抄报”。首先，根据不同年级的学生特点提出合理要求。低年级可由家长或老师指导，高年级鼓励独立创作，形式多样，题材不限；文采为先，插图为辅；字迹清楚工整，版面美观。同学间相互借鉴，细心校对。再者，教师与学生一起浏览，共同评选想象力丰富，有个性，有思想的文章。交流好词佳句，还可在同班、同年级内交流展评。
让学生以出“黑板报”的形式，提高自己的读写能力。每学期以四人小组合作轮流出“黑板报”，小组策划，鼓励学生大胆尝试，力求版面新颖，内容丰富。既提高阅读能力又提高写作能力，同时也培养了学生的团结、创新精神。
3、听说训练与读写训练相辅相承。
叶圣陶先生说过：“语文教学自有独当其任的任务，那就是听、说、读、写四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。
在讲读课中，师生的双边回答活动是学生进行听说练习的有效方式。一位语文教育家曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容的理解的同时又能提高自己的听说能力，这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机的结合起来。在讲读课中，教师对课文的讲解，分析，对学生来说实际上就是最好的示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确，条理清楚，语音清晰，用词准确，意思简明，态度自然，语调抑扬顿挫，教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能，技巧，提高口头表达能力。最终，教师可通过规范自己的语言，来保证训练的重心和质量。
写作课同样可对学生进行听说训练。例如：写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文主题，谈论所选题材以及行为构思，都是锻炼学生听说能力的好机会。写作课上最有效的训练是口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容，有中心，有条理，有文采地进行口头表述。此外，写作课上的讲评，也是进行训练的一个重要环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，再由学生口头说一说文章的优缺点，进行评议，修改。对于高年级的学生做讲评时，可让学生分组互改，每组学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后被推荐者在作文讲评课上朗读自己的习作，再由批改小组做点评，接着由全班讨论，最后由教师小结总评。这样对提高学生作文水平和提高学生能力无疑是大有益处的。而今，如何培养和提高学生语文能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务。
总之，科学活泼规范有序地对学生进行训练势在必行，做为一名小学语文教师，在教学工作中必须解放思想，积极探索，努力开辟教育新领域。
参考文献：
1．朱自清《论诵读教学》
2．林炜彤《听说和读写并重》
3．王荣生《新课标“语文教学内容”》广西教育出版社2005，7
4．顾明远《教育技术》
5．《叶圣陶语文教育思想概论》教育科学出版社。
第3篇: 语文核心素养听说读写
如何提高英语听说读写能力
学语言是一个日积月累的过程，要有耐心和恒心。
以下推荐一些实战方法有效地提升你的英语听说读写能力。
01
Listening听力
学习资料：可从免费的网络资源里下载相关学习音频、视频或购买英语听力书籍等，或者直接从手上有的英语课本开始学。从英语音标，自然拼读，到日常对话，再到学术文章，逐步深入。
如果是以考证为目的，那可以直奔主题，挑选要考试科目的历年真题和相关学习资料，刻意练习，掌握一些解题方法，也会有所进步。
但真正掌握一门语言，必须有大量的输入，才能有所输出。因此，要多听多练。
如何练：精听＋泛听
开始阶段建议用精听法练习，即：听写＋跟读＋复述。
初期练习不论要重复听多少遍，也要尽可能把听力内容全部听写出来为止（实在不会的单词就空开，等把会的内容写出来后，再核对原文，然后用不同颜色的笔把空缺的词补上去。最后，再听写或复述一遍）。这样有助于提高辨音和单词拼写。
如果一开始时就有很多单词不会，建议先学单词，然后跟读录音，直到基本上可以跟上录音的速度了进行听写。
听写在短期内提高英语听力是最见效的。
另外，空闲时泛听一些英语新闻、电影、TED Talk或MOOC慕课（如Coursera, FutureLearn等提供一些免费的全英课程）。
02
Speaking口语
学习资料：听力材料的音频
如何练：跟着录音的发音、语调、语速、语气的强弱进行练习，step by step，从易到难。跟读数遍，最后进行复述。
有了一定的基础后，可参加英语角或找伙伴练习，或自己对着镜子练习也行。
时而在脑海里用英语复述当天发生的事，慢慢形成一点英语思维。
朗读英语可以用疯狂英语的“三最法”练习：最清晰、最大声、最快速。
03
Reading 阅读
学习资料：英语课本、英文期刊、杂志、APP、网站上的美文或趣文。
如何练：精读＋泛读
精读：
●拿到一篇英文文章，先读一遍，划出生词，查阅生词，了解文章大意。
●再仔细读一遍，找出每段的中心句，再划出段落中的逻辑词（即表示转折、因果、假设、条件等的词），进一步理解文章意思。
●然后划出精句妙词并背诵。
总之，精读就是要深度学习和掌握文章中的重点词句、语法、结构和文意。
泛读：泛读指的是广泛地阅读其他英文文章，从简单到难，循环渐进。否则一开始就读难度太大的话，会容易放弃。
04
Writing 写作
学习资料：阅读过的英文文章、考试写作题目或专门教英语写作的书籍，语法书等
如何练：多读多写。读完一篇文章后，试着用自己会的词汇句式把文章简单复述或写写读后感。如果开始时觉得写文章吃力，可以先用词造句，再把句子用一些逻辑词串联起来。这时候需要了解一些语法知识，毕竟书面表达比口语要正式严谨。
同时，可以根据某一个英语考试往年的写作题目自己练笔，写完后再去看官方的范文，分析其用词造句、语法、结构、逻辑关系和用了哪些好例子去论证主题等。
沉下心来，刻意练习。
第4篇: 语文核心素养听说读写
英语听说读写技能的培养
摘要：本文阐述了听、说、读、写之间的关系，提出对学生“听、说、读、写”四种技能的培养的方法和看法。这四种能力的综合培养更有助于学生英语的全面发展。
关键词：听说读写 技能 培养
英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
一 听的技能及其培养
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：(一)语音材料；(二)语境；(三)相关知识：(四)汉语知识；(五)语音、语法规则与词汇量的掌握；(六)思维策略。培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听：第三、多让学生听地道的英语，鼓励学生课余收听英语广播、收看英语电视节目。
二、说的技能及其培养
说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的说话能力必须从以下几个方面人手：(一)以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；(二)改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口，为学生营造良好的学习氛围：(三)鼓励学生大胆开口；(四)讲究纠错的艺术，对学生的错误要有宽容性和科学性。会话时重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
三、读的技能及其培养
阅读有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。培养学生的阅读理解能力从以下几方面人手：(一)理解课文的词句：1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思：2、利用词的构成，猜测词的意思；3、从词典中查阅新词的意思：4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。(二)分析文章的结构：1、找各段的主题句；2、说出各段的大意或要点；3、指出文章的转折及转折词；4、指出文章前后情节的关系。(三)摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。(四)对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。(五)帮助学生选择难易适中的课外阅读材料。增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。
四、写的技能及其培养
此部分笔者着重讲述写作。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写作包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
(一)首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。(二)教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上。进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习。即：造句——看图说话、写情景——写段——写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。(三)要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。
综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合－把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合－将听力理解与写作技能结合起来；说与写相结合－口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合一写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。