下面是小编为大家整理的绘本的发展历史,供大家参考。
绘本的发展历史
绘本“活”了 绘本作为印刷时代的产物，主要是采用传统的图书工艺将故事绘制为一幅幅精心设计的唯美画面，以图画代替文字，为幼儿讲述故事，从视觉欣赏的角度为儿童提供可看、可触摸的故事绘本。而在幼儿园里，绘本深受孩子的喜爱，每个班的图书角里堆满了琳琅满目的绘本，孩子们也会在过渡环节时不时的凑过去翻一翻，或者拉着我给他们讲绘本。
一天下午，我在班级中开展了绘本阅读的活动，却观察到这样的情况：九九抱着绘本趴在桌上左顾右盼，对手里的绘本《鸭子骑车记》没有任何的兴趣。于是我疑惑不解的问道：“九九，你为什么不看绘本呀？”他回答到：“IPAD 上的绘本比这个有趣多了。”而邻座的托米也把绘本立在桌上，嘴里还念叨着：“闸机通道，请刷卡进入。我又问托米：“你为什么不看绘本呀？”托米给我答案：“这些绘本我早看过了，没意思了。”两个幼儿的话，引起了我深深的思考：原本孩 子们非常感兴趣的绘本，为什么兴趣变得不够持久呢？ 九九的话，给了我新的启发！原来，因为现代信息技术的不断发展，孩子们对于立体有声的动画形式的喜爱已经远远的超过了传统纸质的绘本模式，对于3-6 岁的幼儿而言，传统的纸质绘本知识传递的方式较为单一，存在一定的局限性。
基于这种情况下，为了弥补传统纸质绘本自身存在的缺陷，我开始慢慢的尝试用各种软件制作电子绘本，积极把数字化手段运用到绘本中。和同年龄组的老师一起探索关于电子绘本的制作，于是，我完成了我的第一个电子绘本——《鸭子骑车记》。
这本绘本是由我和几个孩子对绘本中的动物角色进行配音，利用兔展、易企秀等软件加上动画组合而成。我在一次的园本课程活动中，和孩子们一起阅读了这本有动画、有声音的绘本。我惊奇的发现，孩子们竟然对这样的形式特别感兴趣！有的孩子听到了自己的声音十分激动，有的孩子还发现了老师的声音，还有的孩子在看完电子绘本后大声告诉我说：实在是太有趣了！！！ 孩子的这一表现让我顿时充满了激情，开始在幼儿园的例会上提出这样的想法，鼓励全园的教师们一起制作电子绘本，并在 QQ 群中相互交流经验分享、后来在全园教师们的共同努力下，构建了电子绘本资源库。大家动一动手，扫一扫电子绘本封面上的二维码，就能进去阅读电子绘本了。
电子绘本资源库（部分）
活动开展到一定阶段后，我们就开始实行家园共建的方式，要求家长也积极参与到电子绘本的制作活动中。在制作电子绘本的过程中，家长与幼儿往往就地取材，以家庭中所发生的趣事作为绘本的素材，与孩子一起创作了大量属于自己的绘本。不仅锻炼了孩子的动手能力，培养了孩子的想象力和动手能力，同时还有效增进了亲子关系，进一步搭建了亲子沟通的桥梁。
开展电子绘本活动以来，阅读媒介的革新为幼儿带来了不一样的阅读体验， 幼儿在阅读电子绘本的过程中，不仅能够同时接触到声音和画面，还可以有针对性地选择交流，通过交流进一步激发了幼儿的阅读兴趣，幼儿的阅读质量得到大大提升。此外，幼儿的表现力更强。电子绘本是借助电子媒介帮助幼儿进行阅读， 新的媒介手段的介入使得幼儿可以利用动画效果将一些细节画面进行放大或缩小，这样就大大提升了幼儿在阅读过程中的探索乐趣，通过这种探索和自主寻找答案的过程，大大提升了幼儿的表现力和对生活细节的理解力。
当然，电子绘本应当是思想性和人文性的结合体，在制作的过程中，教师 和家长要和孩子一起挖掘生活中的闪光点和乐趣，通过拟人化的表达，让幼儿尽情发挥自己的想象力，同时，也不要忘了引导幼儿把故事搬到现实中，使故事得到延展。只有如此，电子绘本才能真正发挥其应有之义。另一方面，教师和家长要进一步提升新媒体能力和媒介素养。教师和家长要学会运用电子媒介平台，不断进行新媒介技术的学习和更新，充分发挥互联网能力，切实寻找到适合幼儿阅读的绘本资源，同时辅之以音效和动画，使孩子在声音的带动下可以进行自主阅读，留更多的时间让孩子去自主探索。
绘本的发展历史
中班绘本——点点点 中班绘本——点点点 一、活动来源：
图画书《点点点》整本书挥洒着魔力，吸引孩子热烈参与，随着一页一页的互动，书的内容也开始产生奇妙的变化，非常能满足中班孩子的好奇心。同时，《指南》指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以，我们组秉着让孩子在游戏中学习的宗旨，根据中班幼儿的年龄特点选择了一本好玩的图画书——《点点点》，让孩子一起在体验如魔术般的游戏中学习数量、颜色、排序、方位、大小等的变化！并以集体游戏的方式重新演绎绘本故事，在游戏参与过程中，锻炼孩子的注意力、听觉能力，反应力，并享受一起协作的愉快和成就感。
二、活动目标：
1.在看看、说说、想想中，了解绘本的内容。
2.在动作指令的操作中，感知点点的数量、颜色、排序、方位、大小等变化。
3.在魔术般的互动游戏情境中，体验阅读带来的快乐。
三、活动重难点 重点：在看看、说说、想想中，了解绘本的内容。
难点：在动作指令的操作中，感知点点的数量、颜色、排序、方位、大小等变化。
四、活动准备：
绘本PPT、 绘本图书一本、红黄蓝三色点点若干、透明魔法袋一个 五、活动过程：
一、导入——点点魔术师 （一）出示透明魔法袋，激发孩子兴趣。
师：孩子们，今天老师带来了一样神秘的东西，猜猜看是什么？ 这个魔法袋里装的什么呢？（魔法袋里有许多点点，有红色的点点、还有黄色的和蓝色的点点。）
（二）孩子们自选喜欢点点，变身小小魔术师。
师：这些点点也全部被施了魔法，现在我把把所有的点点全部倒在桌子上面，现在你们赶紧来选一个点点贴在自己胸前，让我们一起来当点点魔法师吧！ 二、采用魔术游戏，感知图画书内容。
（一）出示黄点点，激发阅读兴趣。
师：今天，老师还请来了我的小伙伴，你们看它是谁？（黄点点）
（二）调动幼儿思维，进行想象猜测。
师：黄点点会是什么呢？（幼儿猜想）黄点点也是一个神奇的魔术师，想不想和它玩一玩？ （三）通过多种指令，完整感知图书。
1、按一按，点点会变多。
师：按一下这个黄点，看看会有什么变化？（一个黄点变成两个黄点）
再来按一下，又会发生什么变化？（变成了三个黄点）
2、点一点，黄点会变色。
师：现在用轻轻地点一点左边的黄点，小黄点变成了什么颜色？ 就是这样，再来点点右边的黄点，小黄点变成了什么颜色？ 3、按五次，点点又变多。
（1）黄点点魔术师徒手按五次黄点。
师：太神奇了，现在请黄点点魔术师施魔法，远远地按五次黄点，看变成了几个黄点？（五个）
（2）红点点魔术师徒手按五次红点。
师：红点点魔术师，赶紧给红点点也按五次，看变成了几个红点？一起数一数。
（3）蓝点点魔术师徒手按五次蓝点。
师：蓝点点魔术师，你们也按五下蓝点，会有什么变化呢？ 4、摇一摇，点点会移动。
（1）请一个小朋友摇一摇书，看点点的变化。
师：现在请一个魔术师上来，拿起书摇一摇，点点怎么样了？ （2）魔术师们集体用身体左右摇动来施魔法，点点又有新变化。
师：点点魔术师们，现在你们全部摇摇你们的身体，看看魔法会让点点发生什么新的变化呢？ （3）魔术师身体往左边倾斜，看看会发生什么变化？再往右呢，试试看？ （4）再请一个最棒的魔术师来摇一摇，变魔术，让点点们排列整齐。
师：点点听话吗？怎么排的队？ 5、使劲按，点点换位置。
（1）魔法师双手按住自己胸前的点点。
师：哎呀，天黑了，点点睡觉了。
（2）魔法师放开手，让胸前的点点漏出来。
师：天亮了，点点会出来吗？咦，点点睡了一觉醒来有什么变化吗？有两个点点没睡醒，站错了位子，你发现了吗？ （3）魔法师跺跺脚，点点变成了什么？（彩虹）
6、吹一吹，点点会飞走。
（1）孩子们，我们一起来吹口气看看，点点会变化吗？再使点劲儿。
（2）魔法师们劲儿太大了，把点点都吹到书最上面去了，赶快请了最厉害的魔法师把书立起来，看点点能不能掉下来？ 7、拍一拍，点点会变大。
（1）拍一下手，看看会发生书面变化？ （2）接着拍两下、三下、四下呢？ （3）鼓鼓掌，黄点变回来了。
三、听指令，表演绘本故事片段。
1、请点点魔法师，按红、黄、蓝三种颜色排队。
2、教师摇一摇图画书，点点们散开，身体往左边倾斜，点点往左边跑，身体往右边倾斜，点点往右边跑，再摇一摇图画书，点点们重新排好队。
3、集体一起拍手，用身体动作表示点点变大。
4、最后一起鼓掌，点点们回到位子上。
四、教师介绍图画书的名称，请喜欢图画书的孩子到活动区继续阅读。
绘本的发展历史
Learning: The treasure within Learning to know Learning to do Learning to live together Learning to be Learning to change 文字悸动心灵 阅读传递情感 米钟愿 陪孩子 读一本书 讲一个故事 为一个人 至此，米钟将和孩子们一起开启绘本阅读之旅，只需要你跟上我们！ You can do, 1， QQ群下载绘本故事，可选择自行打印。
2， QQ群下载绘本故事音频，供孩子模仿听读。
3， 每节英语课堂有“共读绘本”时间，课后请按照“绘本内容感知——绘本内容跟读——绘本内容配音——绘本内容表演”过程让孩子循序渐进掌握故事，不求快，要质量！ 4， 绘本听读时间和内容请在听读表上签字。
米钟准备好了！ 孩子们准备好了！ 相信你 也准备好了！ 米钟 2019年4月11日星期四
绘本的发展历史
《做一个幸福的老师，从绘本阅读开始》
一、 自我介绍：
尊敬的Grace老师，亲爱的各位学员，大家好，我是中国蒙台梭利协会旗舰园东城国际儿童之家仙人掌班的阿良老师，今天我要与大家分享的是我在绘本教学当中积累的一点经验，希望大家喜欢。
二、分享绘本《花婆婆》
三、绘本的概念 什么是绘本？ 绘本也称为图画书，是一种文学与绘画结合之后产生的跨媒介文类。是用图画与文字共同叙述的一个完整的故事，是图文合奏。
通过贴图片对比 什么是绘本：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以封面、环衬、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
四、 绘本的历史 绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。1658年，捷克教育家夸美纽斯出版的《世界图解》，被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。欧美的凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。伦道夫•凯迪克被后人称为“现代图画书之父”。
五、分享无字书《亲爱的小鱼》
给大人读和孩子们读不同的感受 图画书的画面能讲述故事,文字是对画面的的补充,文与图的完美结合展现出优秀的作品。
六、绘本的结构 封面--环衬--扉页--正文--封底 关于绘本：潜在的节奏、隐藏着的细节、方向、视角、颜色、技法。
七、绘本是人生的必读之课 绘本阅读的魅力：（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。（三）绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。
八、绘本对儿童成长的作用 绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。
1.可以培养幼儿的阅读兴趣 兴趣是最好的老师。从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，但我认为在语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。
举自己喜欢听故事，读故事的例子。
2.可以促进幼儿社会化的发展 幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。（举蝙蝠星月的例子）而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。
3.可以促进幼儿想象力的发展 幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。（孩子有很多奇怪的想法）在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”康长运专门针对图画故事书阅读与想象力的发展做了研究，就图画故事书阅读中想象的特点、作用和表现等作了阐释。此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的源泉。
尽管绘本更适合幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿心理发展来说仍是一种挑战。柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，在幼儿阅读绘本的过程中，父母和教师应根据具体情况给予适当的指导。
九、 《绘本的魅力》
它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考； 没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。
《开展绘本教学活动，为孩子播种幸福》
一、 绘本的特点 ●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性； ●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性； ●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、正文等）。
二、 绘本教学的价值——“一支绩优股” ●让幼儿学会阅读。
●让幼儿学会观察、想像、推理。
●让幼儿学会丰富的语言。
●让幼儿懂得美术欣赏。
●让幼儿学会如何去发现，去思考，去表达。
●让幼儿懂得如何生活。
三、 绘本教学活动-----是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动。
四、 绘本教学对老师的要求。
1、 教师要认真阅读在先，挖掘绘本故事的内涵。
（1）、熟悉绘本。
（2）、查阅相关教学资料 （3）、认真备课。
2、 确定好绘本教学的目标。
“ 三要”：
●要激起幼儿阅读的欲望和兴趣（现在的教是为了以后的不教）
●要关注自主阅读的培养，重视对孩子读图、看图、阅读图的技能。（关注到绘本的特质所隐含的教育价值）
●绘本是文化传承的通道，要培养孩子的智慧。
“三不要”：
●不用怀疑孩子的理解能力，孩子是看绘本的天才 ●不必强求完整的故事内容 ●不必强调深奥的道理（随机渗透）→因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多很多。
3、 了解绘本教学经常出现的误区 误区 在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型
并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。
误区二：精读分析型
阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。
误区三：讲读提问型
绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：无指导型
本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
五、选择绘本的要求 我在选择绘本进行阅读活动时，有一定的选择性：
1、适宜性：适合2-6岁年龄幼儿阅读理解水平的绘本作品。（1）．绘画要贴近儿童的世界。（2）．绘画要富有艺术性，即具有审美功能。（3）．绘画要前后呼应，有连贯性和“说”故事的效果。（4）．文字具有文学性，即审美功能。（5）．文字适合念出来听，具备朗朗上口、生动、简练等要素。（6）．文字与幼儿的理解力和生活经验相适应 2、多样性：从不同角度选择绘本，包括绘画风格的多样性，图文结合的多样性，及无字书等。世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。
3、经典性：选择理论界得到较高评价的作品。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。
六、绘本教学的呈现方式。
（1）利用多媒体呈现 （2）教师口述+肢体语言呈现 （3）口述+戏剧表演呈现 （4）绘本大书版本呈现 （5）绘本的小书版本呈现 （6）亲子共读的方式呈现 （7）区域活动中的呈现：
教师、家长与孩子之间合作互动式的阅读才能形成良好的阅读氛围，促进校园文化的建设，建构学习型书香校园。
七、延伸活动的图片展示 八、我们该做什么？ 1、深入研究，绘本教学与蒙台梭利教育各领域相结合。
2、不断完善，完善早期阅读课程及亲子阅读 3、科学实践，用科学的方法进行绘本教育。
《播下幸福的种子 让孩子爱上阅读》
一、为什么要阅读？ 阅读是一个人必须具备的一种能力。阅读是学习的基础，是人类终身发展的起步。
书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
──莎士比亚 二、什么是早期阅读 早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的过程。
早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。
三、 了解幼儿的观察能力 从2岁起，具备初步的观察力， 3岁以后逐步形成。
在此之前可以在生活中和游戏中帮助儿童学会抓住事物的特征，发展其注意力。
观察力是发展儿童智力的一个重要方面，利于儿童认识事物的特征，找出事物间的联系与规律，对于提高学习能力都有重要意义。
敏锐的观察力，是想象力、创造力的源泉。
四、每天给孩子读三本书 第一本：选孩子自己喜欢的； 第二本：选孩子熟悉的； 第三本：新书孩子没看过的。
五、 亲子阅读的姿势 当你的孩子还是一个襁褓婴儿时，请你把他或她抱在怀里。
请把一本图画书平摊在你和孩子的面前。不要太近，也不要太远。太近，看不见整个画面，太远，看不清局部的细节。
六、 怎样和孩子一起阅读？ 请轻声地读吧，请您用带着感情的声音，去读图画书中的那些文字吧。请记住，即使是孩子认识几个字了，也切忌不要让孩子一个字一个字地去读图画书中的那些文字。图画书不是识字书，不是让孩子自己看的书，是大人读给孩子听的书。
千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看图画书中的那些图画。孩子看图画书时和我们大人不同，他或她是透过看图画来理解故事的。
大人读故事，孩子一边用眼睛看图画，一边用耳朵听大人的声音，这就是图画书最正确的读法。
请您每一天花上十五分钟到半个小时，握着孩子的手，来一起共读一本图画书吧。
七、最重要的不是阅读 而是因为阅读和孩子在一起 共渡的时光 要知道 我们和孩子如此亲密的时间不会太久 就像我们和我们的父母 当孩子终有一天离开我们的臂湾 请不要感伤 陪伴我们的 还有这些一起度过的 温暖记忆 八、 结束语 让我们一起为孩子，打开一扇阅读的门，开始一生爱的旅程 每一颗参天大树，都曾经是一颗幸福的种子。
九、致谢---感谢您的聆听！
绘本的发展历史
测 绘 工 程 合 同 工程名称：
工程地点：
定作人（甲方）：
承揽人（乙方）：
签订日期：
二0一 年 月 日 中华人民共和国建设部 国家工商行政管理局 监制 定作人（甲方）：
承揽人（乙方）：成都惠祥测绘科技服务有限责任公司 承揽人测绘资质等级：丙级 签订地点：
签订时间：
年 月 日 根据《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国测绘法》和有关法律法规，经双方协商一致签订本合同。
第一条 测绘范围（包括测区地点、面积、测区地理位置等）：
地形测量，具体测绘范围由甲方现场指定。
第二条 测绘内容（包括测绘项目和工作量）：
1 坐标系， 高程联测。
2：
序号 标 准 名 称 标准代号 标准等级 1 《1:500、1:1000、1:2000地形图数字化规范》
GB/T17160-1997 2 《1:500、1:1000、1:2000地形图图式》
GB/T7929-1995 3 《工程测量规范》
GB/50026-2007 4 《测绘产品检查验收规定》
CH1002-95 5 《测绘产品质量评定标准》
CH1003-95 第四条 测绘工程费 1、取费依据：《测绘工程产品价格》（国家测绘局、财政部2009年颁布）
2、取费项目及预算工程总价款 按照《测绘生产成本费用定额》作为取费依据，结合当地实际情况， 经甲乙双方协商，该项目单价为人民币 元平方公里/公里 （大写 ）整以实际测量为准或人民币 元 总价包干大写（ ）整。
第五条 甲方的义务 1、自合同签订之日起三日内向乙方提交有关已有资料。
2、应当保证乙方的测绘队伍顺利进入现场工作，并对乙方进场人员的工作、生活提供必要的条件。
3、甲方保证工程款按时到位，以保证工程的顺利进行。
4、允许乙方内部使用执行本合同所生产的测绘成果。
第六条 乙方的义务 1、自收到甲方同意实施的审定意见之日起当日组织测绘队伍进场作业。
2、乙方应当根据甲方要求确保测绘项目如期完成。
3、允许甲方内部使用乙方为执行本合同所提供的属乙方所有的测绘成果。
4、未经甲方允许，乙方不得将本合同标的全部或部分转包给第三方。
第七条 测绘项目完成工期 全部测绘成果应于20 年 月 日前交甲方验收。
第八条 测绘工程费支付日期和方式 自测绘成果验收合格提交甲方之日起 3日内，甲方应乙方结清全部工程价款。
第九条 提交资料 序号 成果名称 规格 数量 备注 1 1:500地形图打印图 套 2 2 测绘技术总结报告 套 2 3 全部资料数字化光盘 套 1 乙方向甲方交付约定的测绘成果 1 份。甲方如需增加测绘成果份数，需另行向乙方支付每份工本费 1000.00 元。
第十条 甲方违约责任 1、合同签订后，由于甲方工程停止而终止合同的，乙方未进入现场工作前，甲方向乙方偿付预算工程费的 10 %；乙方已进入现场工作，甲方应按完成的实际工作量支付工程价款，并按预算工程 20 %（元）向乙方偿付违约金。
2、乙方进场后，甲方未给乙方提供必要的工作、生活条件而造成停窝工时，甲方应支付给乙方停窝工费，停窝工费按合同的平均工日产值计算，同时工期顺延。
3、甲方未按要求支付乙方工程费，应按顺延天数和当时银行贷款利息，向乙方支付违约金。影响工程进度的，甲方应承担顺延工期的责任，并根据本条第二项的约定向乙方支付停窝工费。
第十一条 乙方违约责任 1、合同签订后，如乙方擅自中途停止或解除合同，乙方向甲方赔偿已付工 程价款 10 %，并归还甲方预付的全部工程款。
2、在甲方提供了必要的工作、生活条件，并且保证了工程款按时到位，乙方未能按合同规定的日期提交测绘成果时，应向甲方赔偿拖期损失费，每天的拖期损失费按合同约定的预算工程价款的 1 %计算。因天气、交通、政府行为、甲方提供的资料不准确等影响测绘作业的客观原因造成的工程拖期，乙方不承担赔偿责任。
3、乙方提供的测绘成果质量不合格的，乙方应负责无偿予以重测或采取补救措施，以达到质量要求，因测绘成果不符合合同要求（而又非甲方提供的图纸资料原因所致）造成后果时，乙方应对因此造成的直接损失负赔偿责任，并承担相应的法律责任（由于甲方提供的图纸资料原因产生的责任由甲方自己负责）。
4、对于甲方提供的图纸和技术资料以及属于甲方的测绘成果，乙方有保密义务，不得向第三人转让，否则，甲方有权要求乙方按本合同工程款总额的 %赔偿损失。
5、乙方擅自转包本合同标的，甲方有权解除合同，并可要求乙方偿付预算工程费 10 %的违约金。
第十二条 由于不可抗力，致使合同无法履行时，双方应按有关法律规定及时协商处理。
第十三条 本合同执行过程中的未尽事宜，双方应本着实事求是友好协商的态度加以解决。双方协商一致的，签订补充协议。补充协议与本合同具有同等效力。
第十四条 因本合同发生争议，由双方当事人协商解决或由双方主管部门调 解，协商或调解不成的，当事人双方同意甘孜州仲裁委员会仲裁（当事人双方未在合同中约定仲裁机构，事后又未达成书面仲裁协议的，可向人民法院起诉）。
第十五条 附则 1、本合同由双方代表签字，加盖双方公章或合同专用章即生效。全部成果交接完毕和测绘工程费结算完成后，本合同终止。
2、本合同一式 叁 份，甲方 贰 份，乙方 贰 份。
定作人名称（盖章）：
承揽人名称（盖章）：
成都惠祥测绘科技服务有限责任公司 签字：
签字：
法定代表人：
法定代表人：
(委托人代理人) (委托人代理人) 定作人地址：
承揽人地址：郫县成灌西路45号 开户银行：
开户银行：中国银行郫县支行 银行帐号：
银行帐号：126 606 289 005 201 年 月 日 — END —
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